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教育学院精品课程《现代教育技术概论》与时代共进步

作者:孙玉红 蒋秀梅  编辑:杨茜  来源:德甲积分榜教育学院   发布时间:2012/03/10

  2000年,被列入全校师范专业公共选修课;2003年,被评为校级优质课程。2006年,被评为德甲积分榜校级精品课程。2009年,我校开展教师教育改革,被列入学校教师教育平台必修课程。作为我校教师教育改革的组成部分,《现代教育技术概论》这门课在学院领导及相关老师的带领下,近年来在师资队伍、教学设施、教学方法上比以往的教学有了较大的变化,2011年,获批立项为湖北省高等学校精品课程。
  《现代教育技术概论》作为高等院校师范类学生的公共必修课程,其核心目标是使每位学生具备良好的教育技术意识和态度,能运用教育技术的相关理论指导教与学的实践,掌握教学设计的方法并进行教学过程的设计、实施和评价,熟悉各种常用教学设施的操作、数字化教学资源的开发和利用。从而能够运用教育技术优化教与学,促进教育教学改革。
知识结构合理,教师素质优良
  相比较于学院的其它学科,《现代教育技术概论》这门课属于新学科,在初建的几年中,课程面临了师资紧张的问题,对此学院领导给予重视,在副院长雷体南教授等人的带领下,经过多年的学科建设,目前已形成了一支课程教学队伍知识结构、年龄结构较合理教师团队。在师资紧张,条件艰苦的情况下,我们没有放弃,坚持了下来。雷教授说。
  目前这门课共有主讲教师9人,其中教授1人,副教授3人,讲师5人,在读博士2人,具有硕士学位的9人。40岁以上者4人,30—40岁5人,初步形成了老中青相结合的教学梯队。主讲教师来自华中师范大学、武汉大学、华中科技大学、华南师范大学、西北师范大学等多所国内著名高等院校,所学专业主要以教育技术和计算机为主。主持或参加国家级、省级教研、科研项目30余人次,先后发表省级以上学术论文100余篇,主编、参编教材8部。目前我们的教师队伍学缘结构较为合理,教师综合素质也很高。雷教授说。
  除了提高已有教师的教学水平,培养师德高尚、素质优良、结构合理的相对稳定的青年教师队伍,也是这门课程实施精品课程建设规划的重要工作。据雷教授介绍,学院十分重视对青年教师的培养,制定了青年教师队伍建设的中长期规划,具体落实到各专业;同时积极支持青年教师结合教学开展学术研究,为青年教师成长创造了良好的环境,近几年引进的青年教师已经成长为教学优良、科研突出的新主力。五年来,教师辅导学生每年发表学术论文10余篇,每年都有学生获得湖北省优秀学士学位毕业论文奖励,获奖人数及等级在学校名列前茅。
  当谈及该课的任课老师时,不少同学都表示老师们知识渊博,课前准备充分。他们上课从来不看书本,而且总能把一些枯燥复杂的理论用简单的话语解释清楚,还经常给我们扩充很多课外知识,让我们受益匪浅。学生刘瑾这样评价道。
紧跟时代发展,扩展学习资源
  为了更好的适应现代技术的发展,符合现代教育的要求,以雷体南、任训学等为代表的任课教师,对课程教材进行了精心的编排。2006年由本课程主讲教师任训学担任主编,全体主讲教师参加编写的《现代教育技术概论》由湖北人民出版社出版,作为本课程的主要教材。目前这门课程以雷体南教授2010年主编的《现代教育技术教程》一书作为主要教材。由于现代教育技术发展较快,原有的教学内容已跟不上教学需求,为了更好的满足信息时代对中小学教师的要求,我们正在准备对此书进行第二次出版。雷教授说。不仅有文字教材,老师们还开发了与教材配套的教学光盘以帮助学生自主学习,课程网站也与文字教材相配合共同构建立体化教学资源。
  目前,这门课程也已完成了网络教学的主要资源、资料的上传工作,所有课件、教案等材料已经上网,并自主设计开发了教学平台,汇集了教学大纲、教学课件、电子教案、教学录像、实验指导电子教材、网络练习、师生互动交流平台,完全实现了资源共享,为教学创造了良好、便捷、完备的网络环境。通过互动交流平台,学生们提出了对这门学科的具体建议,以及在学习过程中遇到的难题。我想问一下我下了电子幻灯片后说需要输入一些信息?该怎么处理?查看一下下载资料里是否有帮助文件,帮助文件内通常会有序列号、使用方法等一些有用的信息。另外,根据提示信息做相应操作,试一下即可。记者看到在2月25日的帖子中,有着这样一段对话。
  为促进学生在自主学习中资源使用的情况,在《现代教育技术概论》网站中,老师们建设了一套完整的多媒体课件,并配有丰富的阅读和参考文献、教学设计案例库、多媒体课件、实验指导录像、经典文献库、试题库等,在资源库中,老师向学生提供了本门课程学习过程中应当阅读的相关基础性文献、相关经典文献以及最新的学术文献。同时,在教学过程中,还给学生提出一些资料收集的方向和建议,让学生自行收集资料,培养学生主动学习的能力。
  2009年,学院申报成功湖北高等学校实验教学示范中心湖北省教师教育实训中心,这门课程的实验教学环境得到极大的改进和完善。目前该课程的实     验教学主要依托于学院教育技术学系的多媒体教学设备实验室、微格教室、多媒体课件制作室,视音频实验室,多媒体图形图像处理实验室,课程录播教室等实验室。
坚持学生中心,创新教学模式
  以学生为中心的教学方法是《现代教育技术概论》在教学中的改革与尝试。在教学过程中让学生成为主动学习者,教师不仅是知识的传授者,更是学习的引导者,从而调动学生求知欲望、学习主动性和创新思维。雷教授说。
  为实现培养学生信息素养、创新精神和实践能力的教学目标。这门课程将教师基本的现代教育技术能力分为现代教育技术基本知识和现代教育技术运用两大部分。改变了传统教学中只讲授基础理论,忽视实践运用的弊端,按照现代教育教学对教师现代教育技术的要求,将《现代教育技术概论》的教学模块分为现代教育基本理论、现代教育技术实践、现代教育技术运用三大部分。
  在教学中该课程主要采用课堂教学+实验实践+网络教学三结合的教学模式。在教学方式上,采用讲授、讨论、录像教学、案例分析等教学方法;在学习方式上,采用网络自学、实验操作、课件制作等方式开展学习;在课程内容的讲授上,采取理论与实践相结合,知识与案例相结合的方式进行教学。如在讲解教学系统设计的有关内容时,采用录像教学的方式,结合相关学科的课堂教学录像,使学生掌握教学设计的有关方法。通过这些教学方法的使用,不仅使学生掌握了教育技术的有关理论,还培养了学生的实际动手操作能力,取得了好的教学效果。雷教授说。
  除了课堂教学外,这门课还建成了《现代教育技术概论》教学网站,建有E课堂、学生学习平台、在线交互平台、在线作业、学习资源下载、教学录像、实验录像等模块,有助于学生通过网站开展自主学习活动并能及时与教师交流。同时开设了实验课程,加强了对学生多媒体教学设备的操作能力的培养,教学资源设计、开发与制作能力的培养,以及教育技术教学应用能力的培养。
  授课教师不仅注重教学方式的改革,更重视作业及考试的改革。该课程在评价方式上,注重形成性评价,除考勤、作业、考试外,还将实验实践、网络学习等纳入到评价体系,形成了理论考试和实践考查相结合,结果评价和过程评价相结合的多元评价方式,关注学生能力培养,使评价体系更为合理。如作业形式多采用课件作品制作的形式,改革了考核制度,课程考核成绩主要由平时成绩、课件作品制作,分别按照60%、40%的比例综合计算。注重学生实践能力的培养,并鼓励学生的创造性的发展。

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